双减政策下，以脑科学为导向优化初中英语课堂的探究

——以八年级上册U6听说课为例

摘要：双减政策是国家教育部门集合高层智慧对当前教育偏差的纠正，新时代背景下如何回归教育初心，贯彻落实素质教育理念，优化课堂教学，提升课堂效率，提高学生的学科核心素养，是广大教育工作者和一线教师们正热切关注并深入思考的问题。本文旨在双减政策背景下，就如何应用与学习有密切关联的脑科学的原理，优化学习过程，创新学习方法，提高英语课堂的效率，调动学生学习的主动性和积极性，让同学们更科学更高效地学习，更健康更快乐地成长。

关键词: 双减政策；脑科学；优化课堂

2021年暑假期间，国务院发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。这是国家高层站在战略高度，集合众人智慧，坚持以人为本的教育理念，克服功利化、短视化的教育行为，为落实立德树人根本任务、发展素质教育，保障义务教育阶段学生的健康成长作出的重大决策。“双减”政策的落地与实施，反应了我国教育格局的重大调整，体现了国家对教育公益属性的坚守，对教育观念的革新，对教育规律的再认识。实施“双减”政策，既要做好减轻学生过重作业和校外培训负担的“减法”，又要做好优化课堂教学，提升课堂效率，贯彻落实素质教育的“加法”。 

新时代、新背景、新的政策倡导呼吁广大教师回归教育初心，更新教育理念，应用新的育人方法。本文旨在将脑科学的基本原理和新近研究成果为科学依据，结合素质教育理念的基本要求，对优化初中英语课堂的学习过程，提高学生的学习效率，促进学生德智体美劳综合素质的健康发展。

理论依据

（一）、与学习密切关联的脑科学原理

1、以脑为导向的教学模式 （Brain-Targeted Teaching, BTT）(Hardiman, 2003)

美国神经教育倡议创始人哈迪曼博士多年来把脑科学致力于神经与认知科学及教育学三者的交叉研究，她同时致力于把脑科学的相关研究介绍给教育者，以优化教与学的过程。她在著作《脑科学与课堂——以脑为导向的教学模式》中，将Brain-Targeted Teaching教学模式分成了六个部分：

脑-目标 1——为学习营造情绪气氛

脑-目标 2——为教学打造良好的物理环境

脑-目标 3——设计学习体验

脑-目标 4——教授要掌握得内容、技能和概念

脑-目标 5——所教授知识的拓展和应用

脑-目标 6——评估活动

这一教学模式与我们平时在英语课堂所常使用的包含了lead in导入、warm up 热身、presentation新知呈现、practice巩固练习、production 产出成果、summary 总结回顾的3P教学法是相近相通、和谐共鸣的。

2、与大脑契合的教学策略

教育学博士大卫苏泽先生现任教育神经系统学国际顾问，在《教育与脑神经科学》一书中，他总结了多项能提高学习效率的科学用脑策略。如：

（1） 舒缓大脑的策略

人类大脑的功能，首先是确保生存，其次是满足情感需要，再次是认知学习(Carter 1988)。高压的消极影响包括损害记忆力，增加了死记硬背的行为，削弱发散思维的能力，破坏免疫系统等。书中建议“教师与其把自己当作一个教书的人，不如把自己看成调节课堂氛围的人。如果课堂的气氛是温馨可人的，那么就会提高积极学习发生的概率。课前可预先做些舒缓心情的热身运动。”

（2） 激活大脑的策略

这条策略提倡学习与教育应该联系现实生活，指出光做习题长不出树突。通过开展联系现实世界的活动，解决现实生活中的问题，能激发学生的主动学习，减少被动学习。

（3） 吸引大脑的策略 

以图示意是激发思维和促进学习的有效工具，不仅能吸引学生的注意力，还能提高学生的理解力和记忆力，降低信息处理的难度。具体表现在以图示意能以具体的形态表明抽象的信息，描绘事实与概念之间的关系，将要学的知识与已学的知识相互联系，理顺写作或解决问题的思路（Ronis, 2006）。

（4） 振奋大脑的策略

研究结果显示音乐会对听者的情感心理、呼吸快慢、心跳频率、身体姿态等方面有影响。音乐能在集体教学中舒缓学生的心情、激发学生的热情、促进学生合作、增强学习体验、增进友善关系、增进学习的趣味性和魅力、使学生更快速更深刻地记住学习的内容。

3、其他脑科学研究成果

还有很多其他对学习和教育工作极具启迪意义的脑科学研究成果，如浙江大学胡海岚教授及其科研团队提出的“胜利者效应”，美国北卡罗来纳州的教育部顾问桑切斯先生在《教育变革》所提到的“多巴胺的奖励机制”和“充足的睡眠让人更聪明”观点，王耀昶教授在《基础教育与民族未来高峰论坛》揭示了“加强突触链接是有效学习的关键，增强髓鞘质厚度能让学习变得高效”。脑科学学者薛贵指出，“学习是学生建立和优化高效大脑连接模式的过程，而教育的本质则是一个大脑对另外一个大脑的塑造。” 由于篇幅有限，在此不一一详述。

（二）、核心素养理论

学生核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展学院的必备品格和关键能力。学生核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。学生发展核心素养在学科领域中具体化为学科核心素养。学科核心素养是指学科教育给予学生未来发展所需要的关键能力和必备品格。其实质是学生顺利完成学习理解、应用实践和迁移创新的学科认识活动和问题解决活动的稳定的心理调节机制，即学生的学科能力。基于学习理解、应用实践和迁移创新的学科能力既是学生发展核心素养和学科核心素养的共同要求，也是贯穿不同学科领域核心素养的关键能力要求（王蔷，2018）。

教学分析

（一）、内容分析

本节课的教学内容是人教版八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science. 单元主题是“人与自我”之下的理想与未来规划。本单元的话题为未来的打算，以Section A部分谈论未来的打算而展开。在Section A的1a-2c部分会复习接触并新学会关于职业的词汇，涉及一般将来时的句式 be going to，同时会循环复习到以前学过的特殊疑问句，如what， where， how， when引导的特殊疑问句。因为教学内容涉及到人生目标、未来的打算、理想的职业，具有重要而深远的学科德育价值，因此本单元的教学目标除了知识和能力目标外，情感态度价值观的目标的落实也显得尤为重要。

（二）、学情分析

八年级第一学期的学生，经过七年级英语学习的积累和沉淀，大部分基本形成英语学习规范。该授课班级的学生，英语学习能力在全年级处于较好水平。除了具备较为扎实的英语学习基础外，他们对于英语学习基本都有着较为明确的学习目标，对于学习过程中有趣的以及和现实生活紧密相关的知识表现出浓厚的兴趣和热情，对英语学习有了一定的自主学习的能力。在这个基础上，他们不再满足于老师依据课本平铺直叙。因此，需要适当补充些课外的材料来扩大课容量，充分利用各种社会和课程资源使课堂具有新鲜感和活力，以满足孩子们进一步求知的需要。

（三）、学习目标

本节课结束时学生能够：

1.熟悉更多的职业名词并在师生、生生的互动过程中深化对不同职业的理解与认识；

2.能运用本节课的重点句型及以前的知识储备作为支架，就人生理想和未来规划分享表达自己的观点，能听懂相关话题正常语速的对话；

3.能为了更顺畅更有深度的表达主动去学习、积累并运用新的知识和结构，主动探究，合作学习。

4.开始认真思考自己喜欢做什么，擅长做什么，能够做什么，为什么喜欢某种特定的职业，可以通过哪些努力去践行自己对未来的规划；

（四）、课堂设计思路

根据前面所提到的能促进有效学习的脑科学原理和学科核心素养中学习理解、应用实践和迁移创新的要求，将课堂步骤进行如下设计:

1.Step 1: Warming up (活跃气氛，激活旧知)

2.Step 2: Presentation (聚焦重点，学习新知)

3.Step 3: Listening (听力输入，复现重点)

4.Step 4：Practice (口语输出，即学即练)

5.Step 5：Listening (听力输入，延展深化)

6.Step 6：Presentation(创设情境，合作探究)

7.Step 7：Sublimation(情感深化，引导熏陶)

8.Step 8：Homework (在做中学, 鼓励创新)

教学过程

1.Step 1: Warming up (活跃气氛，激活旧知)

(1)影片导入。以迪士尼动画Zootipia兔子Judy片段导入。

【设计意图】聚焦学生的注意力，激发学习兴趣，营造轻松愉快的课堂气氛。通过有声的、活动的视觉图像，生动、直观、逼真地传递教育、教学信息，易于引起学习者的注意力和兴趣，有利于提高教学效率和效果。

(2) 头脑风暴。针对视频中出现的职业名词引出问题，“Do you know any other words about jobs？”调动学生们积极回忆旧知，主动探索新知。同学们抢答的答案可能会出现“teacher, writer, singer, basketball player， superhero”等，老师对同学们的答案表示赞赏和肯定，顺势提议，“Next, let’s have a competition. ”将同学们分成A、B两个大组，进行小组竞赛，活动计时2分钟，每说出一个职业名词，小组的花盆里便会多长出一朵花来，说出职业名词更多的那一组为获胜方，单词不能重复。

【设计意图】用头脑风暴加小组竞赛的方式调动学生们的参与的积极性，借助八年级学生活泼好玩，好胜心强心理特征，吸引更多的同学参与到活动当中来，积极去回忆激活已学词汇，甚至翻阅手中的课本、字典等资料即刻搜索更多的关于职业的名词，自主合作探究性学习在课堂悄然发生。（以往课堂中同学们在发散思维进行头脑风暴的过程中出现过“teacher, writer, worker,  reporter, singer, actor, basketball player, football player, superhero, waiter, headmaster, policeman, firefighter, banker, coach, musician, pianist, violinist, driver, pilot, scientist, magician, cook, novelist, director, professor, guard, soldier, professor, minister, prime minister, historian, librarian, president, prince, king, officer, environment guard”等词，其中既有七年级已经学过的，也有八九年级即将学的，甚至还会出现初中课本里没有同学们通过字典的专题彩页找到的单词。小组之间争先恐后相互竞争，小组成员间会共同合作，相互帮助，同学们的学习的主动性和积极性被调动起来。）

2.Step2: Presentation (聚焦重点，学习新知)

(1)生词学习。用PPT以图片的形式展示本课的重点新授词汇, (computer programmer, cook, doctor, engineer, violinist, driver, pilot, pianist, scientist) 并提问Do you know these jobs? 开始和同学们一起学习本堂课的新词。

【设计意图】通过直观地展示图片、flash动图、我说你猜、英语释义、听单词发音以及跟读复述等方式，通过多感官的参与帮助同学们感知熟悉单词，让新授词汇由瞬时记忆转化为短时记忆乃至长时间记忆。

(2)游戏操练。通过“大转盘” “hot potato” “大小声” “埋地雷”等同学们喜欢的游戏中的一道两个，进行操练巩固新知。

【设计意图】让同学们的思维和身体动起来，在游戏的过程中快乐地学习，激发保持学习兴趣，同时通过进一步的操练加强大脑相关突触间的链接，以巩固新知。

(3)呈现句型。游戏环节快结束时，老师顺势指着黑板上的板书的英语职业名词提问Do you want to be a computer programmer？No？So what do you want to be?通过师生活动的形式引出本单元的重点句型并板书在黑板上。

--What do you want to be?

--I want to be a computer programmer/doctor/scientist/artist.

--How are you going to do that?

--I’m going to study computer science./study very hard from now on.

【设计意图】通过师生问答的形式引导同学们思考关于职业理想和未来规划中what，why，how的问题，这个环节的节奏和语速可以慢一点，给学生留出思考的时间和空间，真正开始认真去思考自己想成为什么，为何有这样的理想和规划，怎样去实现。

3.Step 3: Listening (听力输入，复现重点)

听1b部分的听力材料，了解他人的想法。进行听力输入，在相对真实的语境中复现重点句型和词汇。

4.Step 4：Practice (口语输出，即学即练)

听完听力材料中小伙伴们的人生理想，让同学运用今天所学的句型去了解自己同伴的理想， 1c部分以pair work学生两两对话的的形式，练习目标句型。进行课堂操练，将前期积累的词汇和句型进行实际运用，同学们在交流的过程中会碰撞出新的火花，学生的经验和认知也将成为课堂上鲜活的教学资源。

5.Step 5：Listening (听力输入，延展深化)

将2a-2b Cheng Han同学对未来的规划部分的教材内容进行改编，换成老师提前准备好的短视频材料。新的短视频材料分别介绍了杂交水稻之父袁隆平爷爷、国外立志进行海洋清理的少年、“不是要逃离贫困的家乡，而是要让家乡脱离贫困”的湖南新化女孩心宝的故事和经历。

【设计意图】这一部分的听力内容较1b部分的听力材料有所延展深化，更真实更贴近同学们的现实生活，同也更能引导同学们从解决现实问题，创造更美好的世界等方面提升思维的层次，拓展思维的广度，延展思维的深度。同时，这个部分补充的视频材料也是实现课堂立德树人的学科育人目标的重要载体。

6.Step 6：Presentation(创设情境，合作探究)

2c pair work被改成了一个采访同学们理想职业的小组活动，是为了创造更真实更贴近生活的情景，为同学们进行自主、合作、探究学习创造条件。给同学提供操练目标语言，用英语表达自我，用英语做事情的平台和机会。

7.Step 7：Sublimation(情感深化，引导熏陶)

在2c之后增加的袁隆平爷爷给青少年的八字箴言，主要是为了升华主题和情感，对同学们进行情感态度价值观方面的熏陶和引导，同时也能正向引导同学们实现人生理想的努力方向与途径。

【设计意图】脑科学原理给教师的启示是融入情感的教学才更能被同学们所接受内化。袁隆平爷爷是同学们尊敬的榜样人物，能激发学生的同理心和共鸣。

8.Step 8：Homework (在做中学, 鼓励创新)

最后所布置的作业的为绘制人生导图，思考自己的人生理想。

【设计意图】以图示意，激活大脑，以具体的形态表明抽象的信息，调动学生们对该话题进行进一步深入的思考和探索。

教学反思

新课程改革倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，发挥主体作用，灵活地使用教材。

作为英语教师，我们正探索着创造性地使用教材，融入自己的科学精神和智慧，与教材对话，与学生对话，与自己对话，与时代对话。用心深入思考，教材试图向我们传递什么内容和理念？需要怎样对教材进行重组和整合才能让教材更贴近学生的生活和心理？可以选取哪些有价值的点进行深入挖掘和深加工？设计哪些教学环节可以深深地吸引到学生、让课堂富有生机丰富多彩？作为学生，我渴望在课堂上学习探讨什么？作为老师，自己渴望去真正关注解决哪些问题？从现实出发，时代需要我们这代人什么样的担当与行动？

正如上海市教育科学研究院杨四耕老师所倡导的：“改革其实是一项旅程，一项迈向合理的旅程，一项不断面对问题、思考问题、解决问题的旅程。课堂教学改革它永远在路上。”

愿在双减政策下，转向素质教育不应再只是一句口号，教师备课和课堂设计由注重教师的教学到注重学生的学习；由注重提升分数到注重提升素养；由重视知识的内在规律到重视人的身心发展及脑科学的规律。学校和教师能回归教育初心，不内卷，不功利，用心做有温度、有深度、多维度的教育。

参考文献

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