三师协同 + AI 赋能，这所小学的娃竟成了 “学习创造者”

      蒋依依，荣获全国中小学信息技术创新与实践活动课堂教学类优质教学成果奖、武汉市中小学幼儿园项目化学习（STEAM）优质课评比一等奖、武汉经开区中小学教师比武与展示活动特等奖、武汉经开区智慧教育优秀教师。

   从《教育信息化2.0行动计划》到《关于加快推进教育数字化的意见》，国家明确倡导“人工智能+教育”新范式，推动大模型与教学深度融合；2022年版学科课程标准要求跨学科主题学习不少于10%课时，2025年教育部多部门联合发文更明确2035年实现项目式、跨学科教学普遍应用。武汉市紧扣国家政策导向，将“人工智能+教育”作为基础教育高质量发展的重要引擎，市级层面积极倡导跨学科融合新范式，牵头构建“市统筹定方向、区落实强保障、校实践出成果”的良性互动格局，武汉经开区则紧随部署，通过搭建教研平台、开展专项培训、设立创新课题等举措精准对接教学需求，进一步推动区域内资源共建共享与校际协同发展。

   在学校层面，神龙小学教育集团率先组建多学科研发团队，构建起“CPU人工智能课程体系”（Create创造、Practice实践、Understand认知）。其中，“知课程”作为面向全体学生的人工智能通识类课程，借助VR动画、积木机器人等趣味载体，为学生奠定AI认知基础——以一年级“AI绘画小能手”课程为例，学生输入“春天的花园”即可触发AI图像生成，进而学习用简单指令操控机器人绘制图形；“行课程”面向AI兴趣学生开展项目式学习，如分组设计自动播报通知的语音机器人，从撰写需求文档、调试识别参数到编写对话流程全流程自主完成；“创课程”则是为高潜学生定制的特修课程，依托“校—企—研”协同创新机制，以真实产业场景驱动深度攻关，强化AI技术创新应用能力。

   同时，集团积极践行当代教育家周洪宇教授的“三师课堂”模式，构建“大先生—小先生—AI智能师”协同教学体系：“小先生制”激发儿童创造潜能，“AI智能师”助力教师精准识别学习问题、个性化推送资源，推动传统“千人一面”教学向“因材施教”智慧教育转型。这一模式不仅打破传统课堂单向交互局限，推动学习从单一学科封闭式探究转向多学科融通开放式实践，更促使教师从知识灌输者、课堂主导者，转型为与小先生、AI智能师协同的引导者、促进者与支持者。朴真校区作为集团第三所分校，紧跟集团步伐，积极探索构建校本化人工智能课程体系与三师协同教学模式。

       神龙小学教育集团的CPU人工智能课程体系成果显著，其中六年级“创课程”的“火星车救援项目”，助力集团入选2025世界数字教育大会基础教育观摩校，向世界展示中国基础教育风采。大会虽已落幕，但预约参访的嘉宾络绎不绝，《校园讲解机器人》项目便应运而生，既解决集团内参访接待与常态化教学的冲突，又回应了经开区多所知名学校的共性接待难题，具备鲜明的实际推广价值。

  《校园讲解机器人》项目以机器人“讲什么、哪里讲、怎么讲”为核心抓手，实现多学科深度融合：“讲什么”聚焦语文素养，要求学生结合校园文化撰写解说词并掌握表达技巧；“哪里讲”融合数学与美术知识，完成校园模型图建构；“怎么讲”依托信息科技，通过编程实现场景识别与解说词精准播报。全程中，AI智能师以学伴身份实时答疑、推送资源、个性指导，让多学科知识在实践中高效融通。项目遵循集团研发的“感知体验—原理探究—实践运用—迁移创新”项目式学习流程，“三师”分工协作又各有侧重。

  （一）感知体验阶段

   我结合五年级学生认知特点，组织成立学生项目组，带领学生赴湖畔校区实地参观。学生很快发现，各参访点的接待活动严重干扰正常教学，返校后各小组经头脑风暴提出解决方案，有小组建议安装传感器触发后自动讲解，但考虑到嘉宾不熟悉校园布局易迷路，最终达成共识，开发一款兼具引导与讲解功能的机器人。学生通过与AI智能师语音互动，在其辅助下梳理任务框架，完成方案制定。

  （二）原理探究阶段

   原理探究阶段，教师指导学生运用智能体工具，通过解读宣传手册、浏览官方公众号、查阅新闻报道等多渠道收集资料，AI智能师则发挥筛选优势，快速整合校园核心信息，为解说词创编夯实基础。学生自主梳理框架撰写解说词后，“解说精灵”AI智能师充当“陪练”，结合五年级学情提出修改建议并推送讲解技巧资源，既破解教师无法一对一指导的难题，又避免文章千篇一律；小先生组织组内互评，教师则针对性指导语言表达，提升学生精准表达能力。

   编程学习方面，教师统一推送基础微课保障共性知识掌握，AI智能师依据学习数据推送个性化补充资源，小先生牵头组织线上讨论与线下互助，提前标记自学疑难点；教师针对各小组反馈的共性问题集中讲解示范，帮助学生理清“输入—处理—输出”编程逻辑，小先生再结合组员兴趣与能力分工：记录员填写学习单、编程能手编写核心代码、动手强者担任“调试小助手”，学生将代码上传至AI智能师后，可快速完成精准验证与试运行，通过错误语句标注提升调试效率。

  （三）实践运用阶段

   学生分组实地测量校园并记录数据，在教师指导配色与绘画技巧的基础上，借助AI智能师文生图功能获取灵感，融合数学比例尺知识与美术设计技能完成校园地图构建。

   考虑到完整讲解任务超出学生当前能力，项目采用“任务拆解—分别突破—整合优化”策略：学生先独立完成“能看会说”“精准行走”两个子任务，再由小先生牵头完成程序模块整合优化。过程中，机器人行走路线不精准、场景识别正确率低等问题频发，记录员及时记录后，小组展开讨论并反复调试，AI智能师实时答疑，让学生在试错中强化自主学习能力，在分工协作中深化团队意识，确保全员深度参与、学有所获。

  （四）迁移创新阶段

   各小组通过PPT、纪录片等形式复盘项目全程，分享“从发现问题到解决问题”的经验。AI智能师进一步提出多场景优化建议，如为国际参访者设计多语言解说模式，添加“挥手欢迎、点头回应”等互动动作编程；教师最后牵头总结评价，既肯定学生的实践成果与成长，又明确机器人改进方向，推动学生从“完成任务”向“创新应用”进阶。

       近日，在福建泉州启幕的第二届人工智能通识教育交流展示活动上，聚焦“人工智能与未来教育发展”的盛会，汇聚了全国教育专家与一线骨干，武汉市教育数字化团队表现突出，7名教师入选展示交流环节。作为团队优秀实践者代表，朴真校区蒋依依老师携《三师协同打破教学围墙 跨界融合重构学习生态》主题说课亮相，以生动的项目实践与先进的教育理念，充分展现武汉“人工智能+教育”的探索成效与创新活力。

   活动现场，专家再次对武汉教育数字化实践给予高度评价：“武汉教师团队展现出扎实教学功底与前沿技术视野，‘三师协同’模式与跨学科项目设计，真正实现了技术为教学服务、为学生成长赋能的目标，为全国人工智能通识教育提供了宝贵经验。”

文章来源|《楚才报·教师成长》2025年⑨