扎实当下，就已经在走向更好的自己

以“认真”开头，以“做到扎实、踏实”结尾，像一枚钉子，钉在我心上。每当我迷茫、浮躁、胡思乱想时，它们就会提醒我：先别急着焦虑，把眼下的事踏踏实实做好，再谈未来。

——青教有话说

王学斌，

中共党员，

武汉经开外校华中科学生态城学校语文教师。

洪山区教科骨干中心教研组成员，“名师育校”成员。

获评洪山区教育教学能手、优秀班主任，所带班级获评“武汉市先进班集体”；

曾获得洪山区语文优质课竞赛一等奖，作业设计比赛一等奖，班主任基本功大赛一等奖。

作为一名年轻教师，你是否也曾有这样的感受：

教案堆满桌面，却不知道课堂从哪里“下手”；

走上讲台声情并茂，却不知道学生究竟听进去了多少；

面对新理念、新要求，既想成长，又不知路在何方。

2016年，我刚刚走上讲台时，正是这样的状态。那时的我，大部分时间都对着教案照本宣科，讲台上的嗓音很响、情绪很满、飞沫四溅，看上去很“热闹”。但现在回头看，那是一种“自我感动式教学”：我沉浸在自己的“乌托邦”里，却很少真正去看一眼学生的眼神，去听一听他们的心声。

这种迷茫，并非我一个人有。很多刚参加工作的年轻老师，面对繁杂的事务、纷繁的要求，无暇思考“怎样教得更好”，或者即使思考了，也找不到合适的路径。

那时，不少前辈安慰我：“教无定法。”但其实这句话还有下半句——“贵在得法”。

刚开始抄写教案时，我也觉得那是一种负担，是被迫完成的任务。可如今再看，我反而非常感恩当年那个坚持手写教案的自己。正是那一年，一页一页抄写、打磨，我慢慢从“照本宣科”中摸索出课堂教学的一般规律，勾勒出属于自己的课堂“套路”。也许，这就是最初的“法”。

刚开始时，我的小学语文课堂，大多遵循这样的基本流程：

“激趣导入——初读课文，学习生字词——再读课文，整体感知——精读课文，品词析句——回扣生字词、巩固提升”，再根据不同年段适当调整各环节的时间分配。

这套方法放在今天来看，未免“老套”，谈不上新意。但正是这种看似普通的“三板斧”，让我在迷茫时，有了一条可以先“稳稳地走下去”的路。有了这条路，我才得以在实践中不断反思、不断修正，逐渐增强对课堂的掌控力。后来，我开始思考：小说要教得有小说的味道，散文要教得有散文的韵味，诗歌要教得有诗歌的节奏和灵魂，而不是一把“万能三板斧”打天下。可我也清楚地知道：这些更高层次的追求，正是从当年那一遍遍扎扎实实的抄写与备课中，一点点长出来的。

在那段摸索的日子里，我听了很多报告和讲座，几乎所有专家都会提到一个共同的建议——“多读书”。起初，我带着明显的功利心，只挑与教师专业成长相关的书来读，拼命“补课”。直到遇见特级教师张祖庆老师的《给语文老师的新建议》，我的视野一下子开阔了。书中提到“那些与课纠缠不清的岁月”，讲到他的听课史、仿课史、磨课史……那一刻，我仿佛看见了一位名师从青涩到成熟的轨迹，也看见了自己未来可以走的路。从那以后，我开始在“千课万人”的平台上，密集地去听王崧舟、赵志祥、薛法根、孙双金、张祖庆、王林波、蒋军晶、虞大明、刘发建、赵昭、汤瑾、何捷、李文等众多名师的课。

“光听还不够。”武汉市育才小学的孙琳主任点醒了我。她教我：要抄写教学实录，记录名师们的过渡语、提问方式、点评语言，揣摩他们背后的教学思路和理念。听课只是走进名师课堂的大门，而抄写、揣摩，才是真正把他们的经验，变成自己血肉的一部分。

这一方法，让我受益匪浅。那几年，我的成长速度可以用“坐火箭”来形容。当然，名师课堂并非完美——因为缺乏连续性，它们不能完全照搬到我们的日常教学中。一线教师必须在“仿”的基础上慢慢“化”，逐渐形成自己的教学风格；名师课堂往往在学生语文素养和精神触动上做得极为深入，但在应试层面的训练相对薄弱。对此，我在学习他们优势的同时，也在日常教学中坚持“每日听写”“基础巩固”，不因追求“精彩”而忽略“基本功”。

在这个过程中，一位对我影响极大的前辈教师——何英老师，始终是我努力的方向。她就是那位总在作业前写下“认真”，在作业后叮嘱“扎实、踏实”的老师。她常对孩子说：“何老师最喜欢会听、会看的孩子。”如今，我也会在课堂上对学生说：“王老师最喜欢会听、会看的孩子。”

她教给我的，不仅是几句口头禅，而是一种“站在学生那一边”的课堂视角——不是只顾着自己在讲台上激情飞扬，而是学会做一个“会看”“会听”的老师：看学生在干什么；听他们有没有真正进入课堂；留意他们的表情和眼神，感受他们此刻的状态。

她那种近乎“吹毛求疵”的严谨，也深深影响了我。她会在班级群里每日反馈拼音、生字书写的细节：“‘t’的小短横不能写在第二线上，而要写在第二线下方。”“‘先’字的第三笔竖、最后一笔竖弯钩，都要落在竖中线上。”这些看似琐碎的规范，背后却是一种对专业的尊重和对学生的负责。她让我明白：教学不是一个简单的“技术活”，而是一份需要敬畏的责任。于是，我在她的影子里，一点点地跟着做、学着做，坚持“扎实”和“踏实”。

后来，一次偶然的机会，我听到了武汉经济开发区语文教研员张农老师的一节口语交际课，深受震撼。她不急于纠正学生的表达，不急于“给答案”，而是通过一个个问题、一句句追问，把学生的语言一步步“引”出来，让他们在说的过程中思考，在交流中生成。那一节课，让我第一次真正感受到“让学生学会说话”的课堂，可以如此鲜活、生动、有温度。

这些年，我就在这样的学习、模仿、反思和修正中，一步一步走过来。在一节节看似普通的“家常课”里，我扎扎实实上好每一课，认真对待每一次批改和每一次反馈。慢慢地，学生开始喜欢我的课堂，教学成绩也一点点提升。当你迷茫时，不妨先放下焦虑，安静地去做，扎实地做下去，答案，常常就在那一遍遍“扎实的重复”中悄悄浮现。

除了教书和带班，我始终提醒自己：不能“躺平”。

身处社会，每个人都渴望被看见、被认可。但在教育这条路上，我更加明白：真正可靠的认可，不是别人一两句夸奖，而是自己一步一步攒出来的底气。

于是，这些年，我尽可能抓住每一次可以成长的机会——参加教学比赛，上公开课，申报课题项目，参与教研共同体……每一次，都意味着压力，也伴随着不同程度的焦虑。

准备比赛的那段日子，常常是最紧张的。每天除了正常上课、批改作业，晚上还要一次次修改教案、打磨课件，从理念到细节，从板书到提问，反复推敲。有时会在心里打鼓：“这次能不能拿奖？”但时间久了，我渐渐学会把注意力从“结果”上挪回到“过程”中来——先别急着计较名次与输赢，先问问自己：这一轮准备，我究竟学到了什么？我有没有比之前更好一点？

事实证明，每一次全力以赴的准备，都是一次悄无声息的自我超越。即便结果不一定立竿见影，但在不知不觉中，它们塑造了一个更稳、更有底气的我。

回望这些年的成长，我越来越深刻地体会到：真正决定我们能走多远的，不是有没有迷茫，而是——在迷茫时，我们选择做什么。不要害怕迷茫，也不要急于抵达所谓的“成功”。当我们愿意放缓脚步，认真备好一节平常课，耐心解决一个小矛盾，踏实完成一项小任务，坚持多读一本好书，多听一节好课时，我们已经在走向更好的自己。

文章来源｜《楚才报·教师成长》