四黄中学“22连冠”揭秘：把成长的舞台还给学生

真正践行“把成长的舞台还给学生”，正是对“死读书”最有力的反驳，也是对“后劲”最恰当的诠释——最大的“后劲”，源于成长为一个自主、自信、乐观、自带发动机的、完整的人。

——校长絮语

雷华文，

男，1985年7月出生，

湖北第二师范学院毕业，

扎根黄陂乡村教育16年，中学一级教师。

先后荣获区优秀青年教师、武汉市优秀教师、区百名教坛新秀、区“十大教坛新秀”、区数学学科带头人、区“百优班主任”、区“十佳青年班主任”等荣誉称号；

曾在武汉市青年教师优质课评比中荣获一等奖，湖北省青年教师说课比赛中荣获二等奖，多篇论文在市、区获奖。

现任武汉市黄陂区祁家湾街道四黄中学校长。

在武汉基础教育的版图上，四黄中学是一个令人瞩目的“谜”：这所位于黄陂区祁家湾街道的农村寄宿制初中，取得了中考成绩连续22年稳居全区榜首的业绩。然而，与这份耀眼成绩单相伴的，是外界长久的好奇与质疑：它是否是另一所“县中模式”的翻版？这里的师生是否在“时间加汗水”的苦熬中耗尽心力？这里的毕业生是否“高分低能”、后劲不足？

真实的四黄中学，恰恰是这些刻板印象的反面。这里没有压抑的沉默，只有思维的沸腾；没有被动地“刷题”，只有主动地探索。其长盛不衰的密码，正藏于校长雷华文那句朴实而深刻的话中：“教育的最高境界，是‘不见教育之迹，但见成长之实’。我们要做的，是把成长的舞台，毫无保留地还给学生。” 这里的教育，指向的不是短暂的分数，而是绵长的“后劲”与健全的人格。

周一下午第二节课，九年级（3）班的数学课堂。校长雷华文如往常一样，安静地坐在教室后排的“听课专座”上。这节课的内容是二次函数与几何图形的综合应用，一道难度不小的压轴题被投影在屏幕上。

数学教师韩桂芳没有立即讲解，而是环视教室：“关于这道题，哪个小组愿意来当‘首发突击队’？”

话音刚落，教室里有七八只手同时举起。“奇思妙想”组赢得了首发权。组长李小凡快步走上讲台，调整了一下麦克风，眼神里没有怯场，只有分享的兴奋。

“我们组的思路是，先抓住这个动点的运动轨迹……”她一边说，一边熟练地在图形上标注辅助线。讲到关键处，她突然转向台下：“王磊，你刚才说可以用相似三角形，能具体说说你的想法吗？”

被点名的王磊站起来，补充了另一种解法。顿时，课堂变成了一个小型的“学术研讨会”，不同解法的支持者开始辩论，思维的火花在碰撞中迸发。韩桂芳老师则退居二线，穿梭于小组之间，只在学生思路陷入僵局或出现普遍性误解时，才进行画龙点睛的引导。

“这在我们学校叫‘分小组-兵教兵-打补丁-讲得清’课堂，也是我们的教学新常态。”课后，雷华文校长解释道，“你看，那个在台上讲解的李小凡，一年前还是个不敢大声说话的女孩。而这个课堂的魅力就在于，它让每个孩子都有机会站到中央，被看见、被聆听、被需要。”

从“知识传授”到“能力生成”与“心理赋能”

雷华文校长阐释了这场课堂革命的底层逻辑，并巧妙地将心理健康教育融入其中：“传统的课堂，老师是绝对的权威，是‘信息发射塔’；学生是被动的接收器，容易产生依赖和思维惰性。而‘兵教兵’课堂，老师是‘总设计师’和‘心理观察员’，学生是知识的主动建构者和分享者。”而一个学习小组，一般由学优生与学困生合理搭配，形成一个个互助共进的“学习共同体”。在这里，学生们共同订正错题、讲解难题，知识的传递在平等的交流中自然发生。

对学优生而言：“为了清晰地讲给同学听，他们必须完成从‘听懂’到‘讲透’的跨越。这个‘教学相长’的过程，是最高层次的学习，也极大地培养了他们的自信力和领导力。”

对中等生和学困生而言：“同伴的讲解往往比老师的语言更贴近他们的‘最近发展区’，更容易突破畏难心理。更重要的是，在这种平等、安全的氛围中，他们敢于提问了，不怕出错了——这种心理安全感的建立，是深度学习发生的前提。”

雷华文特别强调，“让学生教学生，绝不是教师的缺位，恰恰是为了让学习更深层地发生。”“我们课堂的‘打补丁’环节，就是针对不同学生的认知水平和心理状态进行精准‘帮扶’。老师的一个重要职责，是观察学生在小组合作中的情绪表现，及时疏导焦虑，鼓励尝试。我们坚信，积极的课堂心理体验，是激发学习内驱力最有效的催化剂。”

这种自主探索模式培养的学生，后劲何在？证据是实实在在的： 多位本地重点高中的班主任反馈，来自四黄中学的学生，普遍表现出更强的自主预习、复习能力、小组合作探究意识和提出深度问题的能力。“他们眼里有光，对知识有好奇心，这不只是分数能衡量的。”一位省级示范高中的年级组长如此评价。这一说法有力地回应了四黄模式“后劲不足”的担忧——在初中阶段就已培养出高效自主学习能力和积极学习心态的学生，恰恰具备了持续发展的最大“后劲”。

上午大课间，动感的音乐回响在四黄中学的操场。两千余名学生奔跑的脚步声铿锵有力，而在流动的队伍旁，几位手持记录本的同学们正专注地观察、记录。“我们不只是记录，更是在为每个班级寻找闪光点。”一位成员解释道。这些日常的闪光瞬间，将转化为正向的班级积分，成为每周评选“文明班级”“活力班级”的重要依据。在四黄中学，“学生管学生”已内化为独特的育人生态。

“过去靠老师说教，现在靠制度说话，更靠学生自主。”四黄中学校长雷华文介绍，学校自2024年2月起全面推行“班级德育量化积分制”，将抽象的行为规范、品德表现等，转化为一套清晰可操作的评价体系。该体系涵盖日常行为、品德素养、责任担当三大维度，细化为仪容仪表、课堂纪律、寝室管理、志愿服务等具体指标，场景覆盖课堂到宿舍，甚至每周往、返程的定制公交，从学习到生活，都有明确的指引，“比如积极向老师问好+1分，拾金不昧根据物品价值+1至5分，寝室卫生连续优秀+1分……在这一制度下，有效形成学生自主评价+教师全程监督+学校复核公示+流动奖牌颁发仪式+优秀班级“愿望兑现卡”的运行闭环。

于是我们看到：冬日的暖阳，温和地洒在四黄中学旁的田野上。一个周三的下午，本该静坐于教室的九（12）班的学生们，此刻却以小组为单位，散落在田埂乡间——这是学校特有的“无课日”，而这份走出课堂的“自由”，正是学生们用平日点滴努力，在学校的量化积分制中为自己赢得的“特权”——这张通往更广阔天地的“通行证”。当然，积分可以兑换的，除了“与校长共进午餐”、“无课日”等物质性奖励，还包括一次“班主任打电话向父母夸夸你”，一次在班级“心愿墙”上展示心声的机会等情感层面的关怀。

“过去是我们催着学生改，现在是他们自己抢着‘优’。”一位班主任深有感触。在寝室管理方面，以往需要反复提醒的内务整理，如今已成为学生之间的自觉比拼。“流动红旗挂在哪儿，哪儿就有满满的成就感。”

从“行为管理”到“心灵守望”

雷华文校长将积分制视为一套个人行为与班级同步成长的“可视化”支持系统：“它让抽象的行为规范、品德要求，甚至积极的心理品质，变得可累积、可感知、可兑换。其核心是赋能与守护，而非管控与评判。”在这一制度下，学生完成了从“要我做”到“我要做”，从“被动接收”到“主动参与”的质性飞跃，学生不仅是制度的遵守者，更是校园治理的参与者、集体荣誉的共建者。正如雷华文所说：“教育的最高境界是自我教育。我们通过积分制，看见每一个进步，点亮每一处闪光，让管理成为育人的一部分。”

“很多来访者只看到积分可以兑换活动，却没看到背后学生主体性的觉醒和心理资本的积累。”雷华文指出，当学生为了赢得“无课日”、“电话夸夸我”等而去主动自我管理，甚至承担任务，解决问题，当学生会干部为了集体荣誉而学会协调矛盾、管理情绪时，他们所锻炼出的规划能力、抗挫能力、情绪管理能力，正是未来人生中比知识更宝贵的财富。

“我们通过积分制，守护和激发每一个孩子的内在驱动力，并构建一个支持性的心理环境。把成长的机会还给学生，让每个人在参与中学会负责，在服务中体会价值，真正成为校园的‘小主人’。”雷华文总结道，“一个拥有强大内驱力和健康心态的孩子，他的‘后劲’才是真正可持续的。”

今年9月19日，四黄中学举办了首届“校园吉尼斯”活动，不设统一标准。有学生写下了“漂亮”的书法，有“篮球三分王”展示了精准投篮的绝活，有“剪纸达人”呈现了精美的作品，有学生作业答题格式规范，字迹清晰……

在四黄中学，教育从不局限于课堂。在雷华文校长的主导下，一年四季，丰富多彩的校园活动给学生提供一个个成长的实践场，为四黄学子们打开了另一扇窗。

春日，远足踏青是学校的传统项目。今年四月，近千名师生共同挑战了15.1公里的“绿野寻踪，青春同行”徒步。绵延的队伍穿梭于乡野之间，学生们不仅用脚步丈量土地，更在过程中自发组织文艺表演、团队游戏等。副校长简红勇表示：“远足是一堂行走的思政课，让学生在亲近自然中磨炼意志，在团队协作中学会互助。”

初夏五月，校园文化艺术节如期而至。这场持续近三周的文化盛宴，包含了棋类竞赛、文艺汇演和创意易物会三大板块。“我用自己手绘的图画换到了一本期待已久的书。”易物会上七年级学生张明兴奋地分享，“不仅锻炼了沟通能力，更让我懂得了珍惜和分享的意义。”

秋高气爽时节，校园又迎来体育竞技的热潮。10月末，第十一届秋季田径运动会上，短跑健儿如离弦之箭，长跑选手挥汗坚持，接力赛事更是将团队精神展现得淋漓尽致。而趣味运动会上，拔河、跳绳、篮球接力等项目让欢声笑语洒满校园，学习的压力随着笑声消散。  

寒冬岁末，元旦文艺汇演压轴登场。学生们自编自导的节目精彩纷呈，这场全员参与的文艺盛会，成为学生们展示自我、凝聚情感的重要平台。

从“千人一面”到“各美其美”

“教育不能只有一把尺子。”雷华文校长说，“活动的意义，尤其是融合了心育的活动，是让每个孩子都被看见、被接纳、被欣赏，从而找到自信和生命的价值感。”活动对于教育的特殊意义，德育主任汪进亦深有体会：“寄宿制学校学生在校时间长，这些贯穿全年、精心设计的活动，不仅填补了课余生活的空白，也一定程度上是课堂知识的应用场，更是组织、沟通、抗挫、创新等关键能力和积极心理品质的培养皿。”

同样对于学业成绩不突出的学生，可能在球场上是明星，在文艺汇演上是“舞王”，在帮助同学时是“暖心大哥”，这种“我能行”的多元成功体验，会极大地提升其自我价值感，并正向迁移到学业中。

有人担忧活动会影响学习，四黄中学的实践却证明了相反的逻辑：越是生机勃勃、充满人文关怀的校园，越能滋养出积极阳光、后劲十足的学生。学校中考成绩22年稳居榜首，市区运动会、艺术小人才比赛上摘得的一枚枚耀眼的奖牌、一张张璀璨的奖状，有力印证了四黄学子“会学善思、能创会玩”的成长特质，展现了他们全面发展、五育并举的蓬勃气象。

这更是有力回击了四黄学子“死读书才得高分”的迷思，展现了素质教育、心理健康教育与升学成绩可以融合统一的教育形态。

回望四黄中学，其“22连冠”的谜底已然清晰：它并非源于压榨时间的“苦学”，而是源于激发主体的“乐学”；并非培养“应试高手”，而是成就“完整的人”。

四黄中学的崛起似可称得上一段传奇，它一度是偏居一隅、濒临拆并的薄弱学校，本世纪初，在那段“筚路蓝缕，以启山林”的创业岁月里，以老校长谈宇国为代表的四黄人，硬是拼着一股劲，开启了艰难的涅槃之路。而正是这段岁月，淬炼出了四黄中学最宝贵的基因与精气神：它是不畏艰难、逆势而上的坚韧；是领导带头、众志成城的团结；是甘于奉献、以校为家的担当。正是这股精气神，让学校从存续的危机中突围，实现了从“弱”到“强”的第一次跨越。自2023年起，这副沉甸甸的担子，交到了雷华文肩上，作为老校长的得意弟子，从这片校园走出去，又带着知识与理想回归，而这条生于斯、长于斯、植根于斯的成长路径，这份与乡土血脉相连的深刻羁绊，让他对这片校园的草木春秋、拔节孕穗，都怀有一种天然的守望之责。他的使命，也从当年的“挽救一所学校”，升华为今天的“树立一个标杆”——为乡村教育蹚出一条可持续、高质量的育人之路。

文章来源｜《楚才报·教师成长》