想当好“先生”，先当好“学生”

“想当好先生，先当好学生”——这不仅是我的个人感悟，更应该是每一位教育工作者的职业信念。因为我深知，唯有永葆学习的谦卑与热情，先成为一名合格的“学生”，我们才能最终站稳讲台，成为那个不忘初心、能够指引学生走向远方的“先生”。

——青教有话说

李能，

华中师范大学毕业，

武汉市育英中学语文教师。

获评“武汉市优秀青年教师”“洪山区学科带头人”，所带班级多次获评“武汉市先进班集体”；

曾获得湖北省活动·探究单元活动设计一等奖，武汉市原创命题比赛一等奖，武汉市作业设计比赛一等奖，武汉市“三优”评比优质课二等奖。

站在三尺讲台已逾十载，回望自己的专业成长之路，我越发深刻地认识到教育工作的本质，是一场永无止境的对话与修行。在这场修行中，最重要的领悟莫过于——想当好“先生”，先当好“学生”。

我的“学生”生涯，始于教学实践遭遇的严峻挑战。武汉市中考语文试题在2015年有了一些变化：彻底抛弃固化考点，注重动态能力考查，聚焦语意分析传递。全新的考题导向，让我陷入迷茫：精心准备的“答题模板”“得分技巧”在灵活多变的能力考查面前显得苍白无力，引以为豪的“高分秘诀”在注重文本细读和语意分析的新要求下也瞬间失去了用武之地。这种专业上的无力感，让我清醒地意识到：故步自封的教师，终将被时代淘汰。

恰在此时，学校将备课组长的重任交给了我。这样的工作安排既是对我的信任，更是一份沉甸甸的责任。我深知，要想走出困境，我必须首先完成自我的重塑。我告诉自己：要想当好引领学生的“先生”，我必须首先以“空杯”心态，成为一名谦逊、主动的“学生”。

这种“空杯”心态首先体现在向身边的师长学习。我坚信，任何时候，教师都有当好学生的必要，都有到老教师、名教师那里去找感觉的必要。在教学内容的把握、知识的理解、教材的处理、教程的设计、方法的选用等方面，过来人无疑要轻车熟路一些。向他们请教求助，有百利而无一害。教师不热衷学习，就不能教育出热爱学习的学生。

除了学校内部的常规听评课活动，前辈教师引路子，带我参加特级教师叶芳名师工作室的教研活动；学校领导引路子，让我加入了特级教师梁姣名师工作室；区教科院洪青主任架梯子，给我架起通往更高级别教研平台的桥梁。

学习之路并非总是一帆风顺，真正的成长往往来自对认知困境的突破。2016年10月的一次教研经历，成为我专业认知发生质变的关键节点。

在看到区教研员洪青老师在语文教研群里发布的一则市教科院举办教研活动的通知后，我怀着“朝圣”般的心情前往，期待着学习一堂体现最新教学理念的示范课，我特意坐在了前排，准备认真记录每一个教学细节。

然而，整堂课听下来，我的感受却是困惑。因为这堂课没有花哨的噱头，没有博眼球的形式，没有多少现代化信息技术手段的运用，没有所谓的方法归纳技巧总结，甚至没有所谓的合作学习、小组讨论等热闹的形式。授课教师只是带着学生，安静地、耐心地逐字逐句研读文本，时而提问，时而点拨，教学过程朴素得近乎平淡。我坐在台下，内心充满了不解：这样一堂“平淡无奇”的课，究竟好在哪里？它的价值何在？

更让我不解的是课后的专家点评。市教研员杨金水老师和梅晴老师对这堂课都给予了极高评价，认为“授课老师带着学生逐字逐句研读文本，真正让学生聚焦文本的语意分析，精准解读了文本的语意”。

这次听课经历给了我沉重一击。我意识到，自己虽然人在现场，思维却隔着一层磨砂玻璃，未能洞察其精髓。我只是在观摩课堂的表象，而没有理解其背后的“学理”。这种“听不懂的好课”让我深刻反思：当好“学生”，绝不仅仅是身体的在场和记录的勤奋，更是思维与理念的深度碰撞。如果缺乏相应的理论素养和审美眼光，即使面对最精彩的课堂，我们也可能视而不见、听而不闻。

我开始重新审视自己的学习方式。我不再满足于简单地记录教学流程和活动设计，而是开始追问：这个教学环节背后的理论依据是什么？教师的教学决策是基于怎样的学情判断？整堂课的教学理念是什么？这种学习方式的转变让我受益匪浅。在再次研读我所“听不懂的好课”的实录时，我开始关注教师提问的层次性：哪些问题是引导学生把握文本大意的？哪些是推动学生深入思考的？教师的引导是如何促进学生思维发展的？通过这样的深度剖析，我逐渐理解了这堂课的精妙之处。它展现了语文教学的本真状态：安静地读书，深入地思考，有效地对话。

从此，我的专业学习进入了新的境界。每次听课、读书，我都带着明确的问题意识，努力在理论与实践之间建立联系。我开始尝试写教学案例分析，不仅记录“教了什么”，更要分析“为什么这样教”“还可以怎样教”。这种研究型的学习方式，让我的专业视野得到了极大的拓展。

当好“学生”的最终目的，是为了成为更优秀的“先生”。而这个过程，恰恰是一个“教学相长”的良性循环。

我尝试着带着学生静下心来，逐字逐句地品读文本，学生们展现出了前所未有的专注和思考深度：他们能够敏锐地捕捉到语言的细微之处，能够有理有据地阐述自己的见解，甚至能够脱口而出那些我们认为是“标准答案”的精准解读。这一实践经历给了我极大的震撼，让我从最初的“在相信中怀疑”，转变为“在实践中深信”，真正完成了从理论认知到实践验证的闭环。我开始在所有文学类文本阅读教学中推广这种方法，学生的阅读能力得到了显著提升。2017、2018年，我两度获评“洪山区教育教学能手”；2024届所带班级语文中考最高分达到112分，位列洪山区单科第2名。这些成绩的取得，让我更加坚定了深入探索教学改革的信心。

随着教学实践的深入，我开始尝试将实践经验进行理论提炼。我系统研究名家的教学案例，阅读文学批评理论专著，订阅核心期刊了解学术动态，我撰写的论文也成功发表于教育部主管的全国中文核心期刊。这种研究型教师的角色定位，反过来又极大地促进了我的课堂教学。当我带着研究者的眼光重新审视教学时，我发现了很多以往忽略的问题，也找到了更多改进教学的可能。

展望未来，我将继续秉持这一信念，在教与学的永恒对话中，不断追寻教育的真谛。

文章来源｜《楚才报·教师成长》