以仪式感慰心育人

“治班有道”的最高境界，是“无为而治”。当班级形成了积极的舆论导向、强大的内在凝聚力和高度的学生自治能力时，老师就不再需要事必躬亲、疲于奔命。班级会像一个有机的生命体，拥有自我修复、自我成长的能力。

——治班艺术谭

廖艳梅，女，中共党员，

武汉外国语学校高级教师，

中国数学奥林匹克一级教练员。

从教29年来，培养大批优秀学生进入清华、北大等顶级学府。

担任班主任23年来，积极践行“养足孩子气，当好孩子王”理念，带出6个市、区级优秀班集体。

先后荣获2023年度“武汉最美教师”、2024年度“武汉楷模”荣誉称号。

小孩子最爱过节，武汉外国语学校初中部的廖艳梅老师是个非常注重仪式感的办节高手。这里藏着她的育人理念和智慧。

“刚刚过去的六一儿童节是我们最后一个儿童节，我们在成长的喜悦和告别童年的遗憾当中度过了愉快的半天。当天下午，廖老师给我们准备的一个盛大的party让我们惊喜了许久。活动中还有一个特别的环节，不知廖老师何时弄来了我们小时候的照片做成PPT，让我们猜猜‘他（她）是谁’。每一组照片，C位中的廖老师都笑得像花儿一样！通过这次活动，廖老师告诉我们该成长了，但也别忘了心中的纯真。我想她就是这样保持着内心纯真的人。”赵欣冉同学说。

初中阶段是孩子成长的关键时期，他们正在经历身心巨变，面临诸多挑战。初中生面临的问题通常涉及学习、心理、社交和习惯等多个维度。以下是他们最容易出现的问题：

1.学业压力与学习方法问题：学习成绩分化加剧、偏科现象普遍、拖延症与时间管理混乱

2.心理与情绪波动：自我认同危机、情绪调节能力不足、抗挫折能力薄弱

3.人际关系挑战：同伴关系压力、家庭亲子关系紧张、早恋情感困扰

4.生活习惯与电子产品管理：手机/网络成瘾倾向、作息紊乱、缺乏运动

初中阶段的问题虽然多样，但都是成长过程中的自然组成部分。教育不是填充一个空容器，而是点燃一把内在的火炬，照亮他们自己前行的路。在这个充满变化的时期，班主任给予的理解、耐心和恰当引导，将成为孩子渡过风暴的灯塔。作为孩子们的班主任廖老师，非常深入了解学生、非常具有亲和力，真正走进学生的内心世界，充分把控这些问题并提供适当支持与帮助，而更加难能可贵的是廖老师具有对教育的前瞻性，通过办节等教育活动实现管理艺术的升华，廖老师总能在学生迷惘时点亮灯塔，而非在跌倒后才伸手扶起。把问题消弭于未形，把成长引导于将萌。

廖老师不仅仅是“搞活动”，而是将“办节”变成了一门教育的艺术。利用各种节日、纪念日和校园活动为契机，通过精心策划和组织，来凝聚班级、教育学生、升华情感。廖老师所带班级是积极上进、温暖有趣、自主成长、永争第一、绽放个性、持续发展的生命共同体，是学生们毕业多年后依然念念不忘的沃土。

“办节高手”的典型特征：

1.敏锐的“教育时机”捕捉者：班上不仅过传统节日（元旦、中秋、国庆），还能创造性地开发出各种“班级专属节日”，如“班级生日”、“进步表彰日”、“解压狂欢日”等。

2.卓越的活动策划能力：从活动主题设定、流程安排到环节设计，都充满巧思。活动绝非简单的吃吃喝喝，而是有明确的教育目标。

3.全员参与的动员大师：深知“办节”不仅仅是班干部的专利，会想尽办法让每个学生都参与到策划、准备、表演或后勤等环节中，让每个人都有归属感和价值

4.“走心”的情感工程师：活动的高潮往往是情感升华的部分。可能通过一封家书、一段寄语视频、一个秘密惊喜，让学生懂得感恩、珍惜友情、理解父母。

5.优秀的资源整合者：能调动家长、科任老师甚至往届学长学姐的资源，共同为班级活动添一位“办节高手”。

班主任廖老师深谙活动是载体，育人是根本。每一次成功的“办节”，都是一次生动的集体主义教育、感恩教育、生涯教育和创造力培养。

经历即财富，仪式感是记忆的锚点。这些精心策划的节日，构成了学生青春时代最璀璨的回忆，也在潜移默化中塑造着他们的品格和能力。

廖老师用心用情、把班主任工作做成艺术的“办节高手”！让平凡的校园生活，变成了闪亮的诗篇，形成强大的教育合力，让幸福感爆棚的学生们和廖老师一起充分享受童真，追求极致。

一个现实的问题，学校规定的主题班会常常流于形式，学生参与度低，要么是班主任“一言堂”，要么是几个班干部照本宣科，教育效果差。其症结在于活动设计与学生当下的思想、情感、需求脱节，缺乏吸引力和内在驱动力。学生是“被参与”，而非“要参与”。

解决方案（策略与智慧）：

1.项目化运作，学生主体：将大型活动（如元旦联欢、运动会、社会实践）进行“项目化”改造。设立“策划部”“宣传部”“后勤部”“技术部”等，面向全班招募“项目经理”和成员。班主任退居“顾问”和“资源协调者”的角色。

2.问题驱动，情境创设：以“诚信”主题班会为例，不直接讲大道理，而是设计一个“无人监考考场遭遇作弊”的道德困境，让学生分组辩论、角色扮演，在思想碰撞中自己得出结论。

3.仪式感营造，情感共鸣：精心设计活动的开场、高潮和结尾。如利用视频回顾集体奋斗的瞬间、在特定时刻播放触动心弦的音乐、设置颁奖或感恩环节，让情感得以凝聚和升华。

最好的管理是激发学生的主人翁意识。当学生为了“我们的活动”而倾注心血时，教育就已经在其中自然发生了。

班级活动的核心功能是铸魂育人。它不仅是完成任务，更是构建班级集体记忆、塑造共同价值观、培养学生领导力、协作力和创造力的核心场域。

最终目的是让每一位班主任都能从“事务型”管理者，成长为“发展型”教育家，不仅管好一个班，更能成就一班人。

“治班有道”的“道”，正体现在这“问题-解决-反思”的闭环中。这个过程并非一蹴而就，它需要班主任投入大量的时间、精力和情感。但当您看到学生们在一个有爱、有序、有梦的集体中健康成长时，所有的付出都是值得的。这，正是“治班有道”的魅力所在。

文章来源｜《楚才报·教师成长》