中国下一代教育基金会  中国关工委事业发展中心

规范化家长学校实践活动公益项目

简报

2024年第3期(总第64期)

中国下一代教育基金会家长学校发展专项基金办公室编     2024年3月31日

【学习园地】

编者按：2024年2月25日下午，由中国教育三十人论坛、问向实验室、中译出版社有限公司联合举办的家庭养育环境研讨会上，《家庭教育蓝皮书(2024):中国家庭养育环境报告》正式发布。全书分为总报告、分报告和专题报告三个部分。总报告基于三十四万全国各地家长的调查数据，对中国家庭的养育环境进行分析比较。现将李玫瑾教授在北京中国教育三十人论坛上的发言文稿刊登如下，仅供大家学习参考。

教育之前必须有养育，养在前，教在后

中国人民公安大学教授、著名犯罪心理及青少年心理专家  

李玫瑾 

我刚才听了大家的发言，内容很精彩。听了数据的情况，我也感到它偏重的是以学习为主的家庭养育环境，但因为我是研究心理学的，非常注重心理学研究的实证性。我们对硕士、博士论文都要求有实证，同一个假设，必须要有三种不同的方式进行验证。其中统计环节必须有样本的比较，而不能单独用数据的结果。我这次看到数据调查报告感到特别亲切，因为觉得这个领域终于有人在进行较为精准、严谨的调查研究。虽然这个数据在我看来，有些内容可能在样本上仍然存在取样的偏差，但是，整体报告中有许多结论我觉得都很精彩。刚才在听大家讨论的时候，尤其是王旭明先生提的问题，我觉得提的特别好，当时就想插话讨论。

我在公安大学长期从事犯罪心理研究，我的主要工作是：遇到一些疑难案件时，在缺乏人证、物证的情况下，用一些心理学的方法来解决案件。现在大家听起来可能比较玄学，但是，我在2002-2003年开始介入疑难案件的过程中，因为涉及到一些看不见的、隐匿的行为和心理，在这个过程中，我发现了一个现象：最难侦破的案件，往往当你了解了这个人的成长历程，你就知道到什么地方去找这个人。在调查的过程中，我会将犯罪人进行分类，且分类是基于大量的调查结果的。在分类过程中，把犯罪人分成人格问题和心结问题两大类。尤其是人格问题，我发现了很多人之所以出现危害社会的行为，在于他早年的养育问题。由此，我从2003年开始给一些地方讲《违法少年的心理问题》。后来到2008年，在国家图书馆做了一个讲座，因为属于科普讲座，我没有讲“违法犯罪”的话题，只是讲了《青少年成长中的心理问题》，没想到被录制并出版，后来在2018年、即十年后被人发现并将这一视频传到网上，还上了热搜。

很多人把我称为育儿专家，我始终在强调我不是搞育儿教育的，我是研究心理学的。我们过去认为孩子小的时候，0-3岁是没法教育的，只有从3岁之后或者6岁之后才是教育的起点。我提出了一个不同的观点，我认为：教育之前必须有养育，养在前，教在后。我提出了“心理养育”、尤其是“心理抚养”的概念。“抚”这个字就是“抱在怀中”，你不抱在怀中，你没有对他有抚养的过程，你后面再去管他，教他，效果很弱。我们看到未成年孩子杀害父母的案件，基本可以断定，这个孩子不是母亲亲自带大的。心理抚养首先要求的是在0-3岁亲自抚养过程中建立“依恋情感关系”，这也是亲子关系的基础；心理抚养的第二个重点是性格教养，这在3-6岁。性格是品行的核心，因为性格是指社会行为方式。一个人的品行一定显现的是父母的教养。我们可以看到，很多成年人出现严重的品行问题，即便他不犯罪，也会出现缺乏公德的表现，自私、不择手段、尤其缺乏自律、包括贪腐等行为，这都是性格问题。这部分内容重点在父母言传身教。教养的“教”重在言传，生活中随事而讲而教；教养的“养”则在于父母日常生活中展示的态度，还有父母不经意中显现的行为方式，可称“身教”。所以， 从一个人的身上就可以知道他家庭有无教养，他父母有无教养。有些人学历很高，地位很高，有工作能力，有人际关系交往能力、有各方面的工作效率，但是，他仍然可以出现品行问题，包括刚才卢勤老师提到的“精致的利己主义者”，这类人一定来自缺乏教养的家庭，至少他的父母在教养上也存在缺陷。

刚才王旭明先生提了一个非常好的问题，这次调查基本上没有顾及到家庭的功能，而是偏重于学校。学校传授知识、教书育人，但这不意味着孩子6岁上学后家庭是可以不管的。因为家庭在这个过程当中仍然在供养孩子的成长费用，最重要的是，还要对孩子的品行问题负监护责任。所以，家庭的“养”是贯穿18年的。而学校的教育是在6岁之后。当然现在有些人把幼儿园的3年也归进学校教育，但我个人认为，无论如何，6岁之前家庭养育是重点，到18岁学校教育同时，家庭仍对孩子具有养育功能。同时，我觉得这次会议的题目特别好，为什么？我这几年参加了很多关于家庭教育的会议，基本研究的都是如何教育：怎么培养孩子好的性格，好的情感，好的习惯；如何建立好的亲子关系等。而这次我们的主题涉及到了“家庭养育环境”。就这个环境而言，我想谈一些看法。

 疫情之后，孩子自杀率很高，大家都非常关注我们的教育出了什么问题。我认为这不光是学校教育的问题，这其中包括很多心理知识的问题。心理学告诉我们，人的心理活动基于生理。疫情导致孩子们有很多网课，不能出门，只能封闭在家中。这对于成长中的孩子来讲，在生理上的活动是相当匮乏的，会导致他们因为生理问题而引发心理问题。我认为孩子抑郁症的很多问题都源于生理问题，不是简单的学习压力问题。当然，学习压力也是有的，但我认为需要我们有准确的判断，否则我们会出现把劲用错的可能性。我对于家庭养育环境这个概念特别的感兴趣。我们过去看到问题都是在孩子身上，比如：不爱学习、抑郁、自杀、自私等等。我们归因到哪？我们又都归因到了父母身上。我曾经看到一部专门讲原生家庭的电影，人家本来想让我去强调原生家庭之罪的，但却我说了一段话：反对把所有问题都归在原生家庭上。把孩子的问题都归到父母身上，那么父母的问题又归结到祖父母身上吗？为什么不能一代代发生改变？这里最重要的是，应该反思每届父母背后的决定性的东西除了遗传还有什么？我想提出几点假设，我认为父母背后有三个重要的东西需要我们关注，其实都涉及到家庭养育环境问题。

    第一，经济基础。刚才王旭明先生也提到了贫困家庭，我在研究犯罪心理的过程中，看到了大量违法少年的家庭，其中一个重要的问题是，父母外出打工没有人管这些孩子。这些孩子到了稍微大一点、该上中学的年纪，被父母接到身边，来到城市里，结果他们完全无法融入到城市的学校，于是他们就组成团伙，祸害一条街、一个城市等。我们可以从中看到这样的问题起点在哪？起点在家庭贫困。我认为这个问题我们应该做实证研究。有多少出现问题的孩子、没有成才的人，其成长过程和他的家庭经济基础是什么样的关系？这是第一个我认为要关注的家庭养育环境问题。      

    第二，养育时间。养育不是挂在嘴上的，我们现在在养育的时间上问题有很多。除了农村的父母外出打工，孩子成留守儿童之外；城市也有着类似的问题，城市父母工作压力有多大？我所在的公安行业，警察是要轮班24小时在岗位上，派出所几乎三天就轮一次24小时；医护人员也是这样。还有大量的职业，工作时间长，加班加点，导致父母跟孩子在一起的时间非常少。于是出现大量的替代抚养，刚才有学者也提到了老人，我们知道还有一个重要的力量，就是保姆或者育儿嫂，甚至有很多刚刚出生的孩子都是直接交给育儿嫂的。我认为，陪伴不仅仅是时间的问题，还有一个质量的问题，但时间重量的基本保障。因此，我认为家庭养育环境问题也要研究父母跟孩子在一起的时间有多少？和孩子在一起的时候，亲子间的沟通交流有多少？双向的交流讨论？还是单向的要求？类似于这样的数据缺乏。这次的调查当中有一部分涉及到了这个话题，我觉得很有意义。

    第三，养育理念。理念是什么？不仅是家长需要理念，社会更需要理念、即一种共识。我们要确立哪些家庭养育理念？理念和观念是不一样的，观念是看到的同时就形成的想法（念），理念则是经过学术研究得出的结论。我在网上成了一个育儿的网红，我自己很意外，很多人说：“你把经验变成了知识……”。我经常纠正说“你错了，我只养过一个孩子，那点经验哪敢说给大家？”我确实是经过大量的专业研究，我的研究方式既有质性的，也有量化的。我到看守所、监狱里头见过无数的犯罪人，跟他们一个个谈话。同时，我在此基础上提出假设，再做统计调查和检验。经过这样的过程才发现“许多人的心理和行为问题如何与养育有关”的认识，形成了对家庭养育的理念和演讲的内容。顺便说一下，我特别赞同王旭明先生质疑的一个错误却是流行的提法，叫“好父母或好家长胜过好老师”，这是典型的“关公战秦琼”。有些人甚至把自己家内的养育作为宝典、然后自信满满地认为自己胜过好老师。这种家庭教育结论实质是用观念代替理念，而且还是明显错误的理念。当然，错误的理念还有很多，比如很多人认为家庭教育的成功就是自己孩子上了名牌大学，这是一个最常见的错误理念。还有，刚才卢勤老师也提到的某学校的校领导自己孩子自杀后，他不敢说，我特别能理解这个校长，因为他觉得让别人知道了这件事，他的教育权威就整个崩塌了。这是一种社会的压力，也就是我们这个社会的理念是有问题的。当然，刚才王先生也提出疑问：“有没有人用自己的理念来教育孩子？”我想回答我自己就在享受我研究带来的理念。因为我的孩子在学习过程中并不是非常的顺利。我通过心理学的知识，帮助他找到心理特长并培养他的特长，他现在做的职业是他最喜欢的，所以他有价值感。我不忌讳这一事实，可有些人就在网上发大量的文章，说什么“网红的教育专家其子女是学渣”。我认为说这种话的人根本不配做教育工作者，如果仅根据学习分数就把一些学生称为“学渣”？这如同“人渣”般的污辱称谓能够出现在对未成年孩子的评价上、出现在网上、甚至教育公众号里，这真是关于家庭养育认识的严重扭曲表现。    

    此外，还有些学校教育强调争雄称霸、舍我其谁也……这也是一种扭曲的教育追求。这些东西污染了家庭养育环境。

    谈了三个家庭养育环境的要素后，还想就“家庭养育环境”的改善提几个思考或探讨的问题，以期寻求改善家庭养育环境之道：

    第一，家庭养育的事，到底是业余时间来做的事？还是应该全日制来做的事？以前我多次提出过，人类幼子有特殊性，抚养必须全天候。关键谁来做这件事最符合人类自身需求？我查过很多国家都有“父母假”，也就是孩子出生之后，国家给父母三年的时间做养育之事，尤其是母亲。刚才王先生说，为什么我们没有说具体的解决方案，其实这类议题有，只是没有进入决策层，缺乏认真地研究其合理性和必要性。甚至人家还告诉我，现在要大量办零岁托儿所，这是我极力反对的。总之，6岁之前的孩子，尤其3岁之前，是爸妈业余时间养育、还是给一个人全日制时间来养育？如果是全日制，应该把时间给谁？给保姆？给奶奶？给寄托所？还是给妈妈？这是我第一个提问。

第二，家庭养育，需不需要稳定的经济收入作保障？人类养育有时并非只是父母自己个人的事，做父母其实是社会角色之一，是否也可以视为社会职业之一？托儿所的老师不就是社会职业吗？那一对一地亲自抚养就不能作为育人职业吗？我想说，母亲在养孩子的时候，国家可否考虑给发养育费（工资）。因为女性若去工作就不愿意养育，若养育就得失去独立的经济收入，尤其在婚姻不全的女性那里，养育面临的窘境太多。这个问题重要在哪儿？一个人被养大、走出来，他就是社会的人，他被养的越好，这个社会人员素质就越好，社会整体就越强大；他养的越糟糕，社会就会越糟糕。如果不能给所有母亲发工资，可否对那些家庭经济达不到标准的家庭建立一个养育的救济制度？给予养育救济是也是改善养育环境的重要方式，这是我第二个提问。

第三，育人的学校教育价值是以考试选拔人才为唯一体现？还是要为大多数人赋能、为社会提供方方面面的人才？赋能是指赋予一个人生存的能力，前提是因人而宜。选拔人才对国家来说确实重要，但人才更多地是天赋之才，选拔其实很容易，一次数学、物理、诗歌竞赛就可以找到人才。但是，人群中应有三分之二的人需要找到自己的生存之道，包括技能、特殊能力等。我们的教育是不是有这个功能？帮助多数人学有所长、用于服务社会的同时解决自己的生存问题。就像刚刚卢勤老师讲的《人世间》里的那个小儿子，虽然学习不那么优异，但他的善良、他的责任感对父母、对爱人、对朋友来说都极具个人的人生价值。所以，如何看待大多数人的教育需求，这应该是改善养育环境的重要。我把这三个问题提出来，希望大家讨论，我的发言就谈到这里，谢谢！

无条件接纳孩子的方法：共情

北京师范大学副教授  钱志亮

遇到挫折时，孩子需要的是一个接纳他们、能够与他们共情的大人，而不是立刻被追问着作解释。

孩子需要的是成人的接纳、安抚，对其情绪的回应和正确解释。

当孩子感觉到了被理解，坏情绪自然就排解了，也就不会再去纠结那些不愉快的事情。

1.共情表示接纳

共情是人与人情感链接的纽带，具有共情特质的人对别人的体谅、理解和关心能让对方感觉到自己受到尊重和接纳，从而让对方也能产生愉悦感。这样久而久之，一个人的影响力和其所具有的共情能力会影响到周围的人，也就能积累越来越多的社会资源。共情是可以学习的，孩子可以从家长的共情中获得模仿。

2.共情拉近心理距离

人的行为活动取决于对自我的认识，而这种认识取决于与别人的社会互动，别人对自己的态度、评价就像反映自我的“一面镜子”。孩子的心智发展不成熟，他对自我的认识，就取决于成人对他的态度、评价。成人发自内心地接纳孩子、认同孩子，孩子才能放下别人的眼光，坦然做自己。

    要及时回应孩子的感受。有时候在成人看来，孩子的那点事真是“太幼稚了”，但如果不在这时候给他们幼稚的机会，他们就会永远幼稚下去。要给予坚定的正向情绪关怀，帮助他确认积极美好的事物，一切向理智乐观的方向看。要一直给予他希望，如相信问题总是会解决的，或者生活总是有很多的美好。这样可以避免出现极端情绪，也易于情绪的平复。

人的一生根源于原生家庭；孩子的未来，藏于父母的言传身教。我们有义务、有责任将温暖良善、积极向上的美德代代传承，有情、有义的父母才能培养有责任、有担当的孩子。

比如孩子不小心摔了一跤，因为疼痛，便趴在地上哭了起来（求安慰、求解释、求温暖）。家长看到了，斥责孩子道：“不就是摔倒了吗，有什么好哭的，快起来。”（没同情、被漠视）；“谁让你乱跑来着？”（找到原因，被指责、没温暖、不接纳）；“别哭了，你自己摔的。”（未曾共情、不温暖、无分担、不接纳）；“宝宝勇敢，没事儿”（鼓励坚强但未共情、只接纳勇敢的你）。

听了家长的话，孩子哭的声音越来越高了——家长不但不理会孩子的这种悲伤情绪，反而否认孩子的这种感觉，认为孩子的这种伤心没有必要，这会在一定程度上加重孩子的挫折感，使得孩子哭得更加伤心。

同样是看到孩子摔倒哭泣，另一位家长走到孩子面前扶起孩子，拥入怀中，对他说：“摔倒了，我知道你肯定很疼！”听家长这样说，孩子点了点头，哭声渐渐小了。等孩子停止了哭泣，家长才对孩子说：“因为不小心，没看脚底下所以摔了。以后咱们慢点跑并且注意看脚底下就没事儿了。想哭就哭一会儿吧，我抱着你，你感觉就好多了。”    

仅仅是“摔倒了，我知道你肯定很疼”这样一句话，孩子就会因得到家长的情感认同而使负面情绪大大减少。当孩子的负面情绪得到控制之后，家长再对其进行理智的教导，告诉他以后走路要小心，这样，孩子就能认真地接受家长对他的教育了。

电影《奇迹男孩》里，当奥吉发现所有看到他的人脸上都充满着惊恐和鄙夷，他感到深深的自卑。有一次，奥吉又问妈妈：“什么时候人们才不在乎我的外貌？”奥吉妈妈却镇静地回答：“奥吉，每个人的脸上都有属于自己的印记，这是一张展示我们过往经历的地图。我们应该为它骄傲，就像妈妈额头上的皱纹，它展示着妈妈和你在一起走过的日子。”感受到妈妈的接纳、爱和鼓励的奥吉，逐渐建立起了信心和勇气，最终获得了学校一年一度的品学兼优、为他人做榜样的奖章。

3.着眼积极之处

即使孩子在做事情的时候遭到了挫败，父母也要为他的主动参与、积极努力、巧妙构思、尝试改进、咬牙坚持、寻求外援等点赞。这些都是比输赢更重要的事。成人就应该用更多的时间观察，而不是评判，试着用欣赏的眼光去看待孩子的优点，即便有缺点也不要放大。接纳是父母送给孩子最好的礼物，因为只有父母接纳了孩子的特性，帮助孩子了解自己，提高自我管理能力，他才能更加有安全感，面对问题时不至于自我怀疑。长大后，那些特性就会成为吸引别人独有的特质。

很多人小的时候都有这样的经历，每当考个好成绩的时候，父母往往会展现一张笑脸或者给一个奖励；但是当拿个糟糕的成绩回家，父母脸上的表情就变得阴沉不定，甚至会给孩子一个十分严厉的惩罚。当失败的代价过大的时候，孩子就会变得特别怕输。但是人生漫长，谁能保证处处会赢？失败无处不在！

让孩子学会面对失败，最重要的是让他看到失败并没有想象的那么可怕。

当孩子遇到挫折的时候，父母应该少用些批评和惩罚，更多地选择和孩子站在一起，帮助他分析存在的问题，和他制定一个扭转局面的方案，让孩子看到失败和成功是可以相互转化的。人生道路千千万，条条大路通罗马，千万不要自我设限。承认自己面对的一切困难，接受他，调整自己的心态，不要让孩子的生活偏离了正常的轨道。

 教育，永远始于爱，发于接纳，成于尊重，终于成全。

【一线动态】

湖北省规范化家长学校实践活动实践区

教师培训会在沙市举行 

为进一步推进全国规范化家长学校实践活动实践区工作的顺利开展，为家长学校步入常态化、标准化和科学化管理轨道奠定坚实的基础，湖北省教育厅关工委家庭教育中心于2024年3月18日-19日，在长江大学沙市附属中学举办了全国规范化家长学校实践活动实践区教师培训活动。沙市区52所中小学、幼儿园德育干部和班主任共1000人分三批参加培训。

     培训活动特别邀请了规范化家长学校实践活动项目教学指导组常务副组长、广东省教育系统关工委常务副主任范海星，广东省规范化家长学校教学工作指导员杨惠华莅临指导。他们分别就规范化家长学校实践活动的目标要求和主要做法、家长学校实践活动三种教学形式：“集中授课”“指导自学”“教学实践”进行了深入阐释和具体指导。并通过详实的教学案例分析，指导校（园）长办好规范化家长学校，推动家庭教育高质量发展。三场精彩且精准的讲座，让全体参加培训的教师受益匪浅。

 据悉，去年4月，沙市区申报被批准为“全国规范化家长学校实践活动”实践区，9月，该区正式启动实践活动，建构了教育局、教联体、学校（幼儿园）三级管理体系，全区52所中小学、幼儿园已全部挂牌参与规范化家长学校实践活动。

沙市区教育局副局长蔡莉在培训会上讲话，强调2024年是推动规范化家长学校实践活动在沙市落地、落实的关键年。目前，沙市区教育局已下发了沙市规范化家长学校实践区三年活动方案和2024年规范化家长学校工作计划，要求各学校要高度重视，不断完善机制，制定相应的工作计划；开展课题研究，落实教学常规，积极参与交流；发挥教育系统关工委“五老”团队和家委会作用，实现家校社共育。

来自松滋市的66位教育同仁一同分享了这场家庭教育盛宴。（湖北省教育厅关工委家庭教育中心供稿）

广东云浮市举办2024年规范化家长学校专题培训

暨郁南县规范化家长学校实践活动实践区

启动仪式

为进一步推进云浮市规范化家长学校实践活动实践区的建设，加强对骨干教师队伍培训，提升家长学校教学水平，促进学生身心健康发展，2024年3月28-29日，云浮市在郁南举办2024年规范化家长学校专题培训暨郁南县规范化家长学校实践活动实践区启动仪式。活动以线上和线下结合的形式，在全市各县区、各类学校同步进行。活动得到了省教育关工委和云浮市教育局的大力支持。广东省关工委副主任、省教育系统关工委主任王玉学，省教育系统关工委常务副主任范海星，云浮市教育局党组成员张育川，市教育局关工委主任张志强等领导出席活动。

专题培训环节，范海星常务副主任，省级教学工作指导员罗美容、廖清华、吴桐分别以《办好家长学校推动家庭教育高质量发展》、《集中授课的备课与上课》、《指导自学提纲的编写与实施》、《教学实践的设计与组织》为题，进行了授课。

郁南县全国规范化家长学校实践活动实践区启动仪式会上，郁南县教育局局长张传德致辞，范海星常务副主任宣读郁南县被授予“规范化家长学校实践活动实践区”的批复决定，王玉学主任向张传德局长授予荣誉牌匾并作讲话，云浮市教育局党组成员张育川作讲话部署下一步工作。

王玉学在讲话中对云浮市规范化家长学校及郁南县规范化家长学校实践活动实践区建设的速度和力度给予充分肯定。并对云浮市规范化家长学校建设工作提出四点希望：一要提高政治站位，把学习贯彻习近平总书记关于注重家庭家教家风建设的系列指示放在首位，切实提高做好家庭教育工作的责任感和使命感；

二要增强法律意识，把学习宣传《家庭教育促进法》为重要抓手，明确家庭教育在社会发展中的重要地位，多途径多渠道推动家庭教育发展，提高家长对家庭教育的责任意识和学习意识；三要落实上级要求，按照《广东省中小学幼儿园家长学校工作指引》《广东省指导推进家庭教育的五年规划（2021-2025）》和《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》等有关精神，切实加强对规范化家长学校的指导，构建家校社协同育人的新格局；四要借鉴成功经验，例如行政主导、关工委协助、重视队伍建设教材建设教研工作、将家长学校与德育融合发展等，促进家校共育高质量发展，把办好家长学校的成果作为云浮办好人民满意教育的靓丽风景线。

张育川表示，各地各学校要提高思想认识，深刻把握实践区建设的重要性和紧迫性，扎实抓好规范化家长学校建设工作，各县区要积极申报实践区，以规范化家长学校实践活动为契机，扎实抓好全市家长学校建设，努力走出一条具有云浮特色、云浮品牌、云浮模式的教育高质量发展之路。

郁南县教育局主要负责人，各县（市、区）教育局分管副局长、负责家庭教育工作业务骨干、市直属学校的分管领导、15所云浮市规范化家长学校的学校分管领导、部分云浮市教育系统家庭教育讲师团成员以及郁南县教育局各校校长、分管德育工作校级领导、德育主任等200余人参加了线下启动仪式。全市各级各类学校设立分会场，校长、德育副校长、德育主任、班主任通过线上直播参加了活动。（广东省教育系统关工委家长学校工作指导办公室供稿）

云南昆明五华区“全国规范化家长学校实践区”

工作推进会召开

 2024年3月27日，云南昆明五华实践区召开了五华区“全国规范化家长学校实践区”推进会。云南省教育厅关工委副主任兼秘书长董一凡、副秘书长王忠星，昆明市教育体育局关工委副主任李少忠等相关领导和五华区各学校校长、家庭教育工作者共150余人参会。

会上宣读了中国下一代教育基金会、中国关工委事业发展中心《关于同意云南省5个地方为2023—2026年“规范化家长学校实践活动实践区”的批复》，并举行了授牌仪式。

大家一致认为：成为规范化家长学校实践区，既是一种荣誉，更是一种责任。全区将完善制度机制，整合优质教育资源，确保常态有效开展实践活动，办好家长学校，促进校家社协同育人。为关爱特殊学生群体，开启“绿色通道”，切实为特殊需求者提供暖心服务。同时建立家庭教育指导中心，积极推动家庭教育与学校教育的有效结合，不断推进学校、家庭、社会协同育人，助力五华基础教育扩优提质。

在分享环节中，与会同志听取了文林小学柴雪峰老师《以“慧”做父母，“育”见未来》的经验介绍。

最后，会议向经过家庭教育专业培训且取得优秀成绩的一批教师颁发了证书。（云南省教育厅关工委供稿）

努力推进规范化家长学校发展

四川成都龙泉驿区召开规范化家长学校实践活动片区工作会

 为进一步推进规范化家长学校建设，龙泉驿区于2024年3月14日召开了洛带小学片区规范化家长学校实践活动工作会。首先，区关工委常务副主任、区家长学校总校校长肖文英传达了原四川省委书记、省关工委名誉主任谢世杰对龙泉驿区关工委、区关心下一代基金会取得显著成绩的批示和龙泉驿区委、区政府领导对区关工委、区关心下一代基金会2023年工作给予充分肯定的批示，并介绍了2023年8月在山东青岛市召开的规范化家长学校实践活动第二阶段总结大会的情况。

接着，区家长学校总校常务副校长余坦奎带领大家认真学习了十届全国人大常委会副委员长、中关工委主任顾秀莲在青岛市召开的规范化家长学校实践活动第二阶段总结大会上《提高站位、注重实效、主动作为，助力家庭教育高质量发展》为题的重要讲话。

按照顾秀莲主任在讲话中提出的“提高站位，统筹规划；调查研究，注重实效；围绕中心，主动作为”的希望与要求，

结合规范化家长学校实践活动四川办公室“关于第三阶段规范化家长学校实践活动公益项目开展情况的实施意见”，余坦奎常务副校长就未来工作提出了四点意见：一是注重家长学校常态化建设，把家校工作纳入学校总体工作安排之中，分步实施。二是学校要采取多种形式，提升家庭教育指导水平，增强家长的主体责任意识。三是要加强教学研究，真正落实每学期班级家长学校集中授课至少一次的要求，提高家长学校办学质量。四是在规范化家长学校实践活动中，要不断总结经验，找出差距，倡导学校之间互相学习，不断改进工作。五是要加强对开展家校工作的宣传报导，对有关资料及时整理归档。

这次会议目的明确、任务落实，为2024年第三阶段工作开启了良好开端，打下基础。（规范化家长学校实践活动项目四川办公室供稿）

学校开学之季，亲子携手进学堂

贵州规范化家长学校实践活动实践区在行动

一、统筹部署安排，抓实抓细班级家长学校开学工作

2024年3月春季开学之际，贵州全省规范化家长学校实践活动各实践区坚持“以《全国家庭教育指导大纲（修订）》为依据，以《父母课堂》（或自编教材）等为基础，结合本地本校（园）实际，以班级为单位，以案例教学为特色，以班主任为组织者和主讲教师，以家长为学员，采取集中授课、个别指导、自主学习和多向互动相结合的新理念、新模式”,抓实抓细班级家长学校开学工作，开启家长学校学期首次集中授课。据不完全统计，全省实践区有1200余所中小学幼儿园的90余万家长学员参加了家长学校的学习。

二、整合资源谋发展 协同共建促提升                        

黔西南州兴义市教育系统关工委于2024年3月15日召开家长学校老师培训会，重点研讨《兴义市义龙新区“校家社协同育人共建成长乐园”2024年工作措施》，安排部署“家长学校课堂教学视频评选活动”。邀请获得贵州省第三期家庭教育专家称号的老师作交流发言，分享在家庭教育指导及家长学校教学工作中取得的经验。老师们从家长学校办学模式、课程建设、课堂结构等方面提出了很好的意见和建议。兴义市教育关工委常务副主任张正霖从家长学校发展概况、家长学校教学形式、家长学校办学走向等三个方面总结全市中小学幼儿园家长学校工作和学校家庭社会协同育人工作开展情况。兴义市教育局党组成员周光临同志全面分析了目前青少年学生成长中存在的问题和家庭教育的现状，要求各级各类学校要积极主动发挥主导作用，争取家庭和社区的配合与支持，整合教育资源，提高教育质量。（贵州省教育厅关工委规范化家长学校指导中心办公室供稿）